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高等教育评估与质量保证研究
定    价: ¥54.00
关 注 度: 0 库存状态: 未知 图书状态: 销售中
 
作    者: 张彦通
出版时间: 2011-09      
版    次: 1 印    次: 1 字    数: 314千字
开    本: 700×960 1/16
纸    张: 1 ISBN: 978-7-8112-4561-5
 详细信息
 作者简介
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 图书简介

我国有关高等教育评估和质量管理的研究起步较晚,主要的研究和实践活动始于1996年的国家本科教学优秀评估。本书收录了自1994年以来的在有关高等教育评估和质量保证方面主要的、有代表性的研究成果,反应了作者在高等教育评估和质量保证方面丰富和深入的研究与实践探索。主要内容包括:教育质量管理、高等教育院校评估、教育评估相关应用、高等教育专业认证、国外高等教育评估与认证,以及各类高等教育评估的实践成果。书中还收录了作者参与制定的有关高等教育评估和专业认证的有关文件、指标体系、评估方案等。可以说,这本书既是作者本人研究成果的集成,也是我国高等教育评估和质量管理研究发展历程和实践探索的集中反映。本书对我国高等教育评估和质量保证研究与实践具有重要的史料和参考价值。 本书可供高等教育研究人员、高等学校教学管理人员、大学老师、研究生等读者参考。

 图书目录

教育质量管理研究

教育战略质量管理3

全面质量管理与高等教育12

教育全面质量管理21

论戴明哲学与绩效管理26

高等教育质量保障体系的构建31

高等教育院校评估研究

我国高等教育评估制度变迁43

探索中国特色的高等教育专业评估制度54

高等学校本科教学工作评估制度62

专业评估,完善高等教育评估体系71

高教评估中的委托代理77

科技促进高教评估83

高等教育专业认证研究

高等工程教育专业认证研究综述89

高等工程教育专业认证制度特点研究100

工程认证制度研究106

工程教育专业认证112

专业评估与工程专业认证121

工程教育专业认证组织建设130

工程教育专业认证对工程教育的影响139

教育评估相关应用研究

英国高校的教师评估理论147

远程教育的质量保证研究155

本科教学评估中的毕业设计评审163

博士生招生中的质量保证171

考试质量分析的方法研究176

国外高等教育评估与认证研究

发达国家教育评估特色研究183

美国注册工程师制度188

英美注册工程师制度的级别划分研究197

美、德两国工程教育专业认证比较研究205

美国高等教育认证制度中的“实证文化”212

香港工程教育专业认证218

附录A普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)225

附录B工程教育专业认证(试点)方案238

附录C工程教育专业认证标准(试行)296

附录D国防科工委委属高校办学水平提升工程评价方案301

高等教育评估与质量保证研究

 图书前言

20世纪80年代以来,伴随着现代企业质量管理的深入发展,高等教育开始进入“质量时代”,世界各国相继启动和开展了高等教育评估和评价活动。 1987年,英国率先启动了针对大学教师的“大学职员评估”,并于1992年相继实施了大学“教学”和“科研”的结构性分级评估制度,并将结构直接与经费拨款挂钩。随后,荷兰、法国、西班牙、瑞典、挪威、日本、韩国、印度等国家都相继成立了全国性的高等教育评估机构,陆续开展针对大学的评估。在美国,高等学校的评估和认证由来已久,分属于六大区的高等学校评估组织,分别开展本地区的高等学校评估。ABET负责全美高等学校工程、技术、应用科学和计算机等专业的专业认证工作,1989年由该组织发起,联合加拿大、澳大利亚、南非、爱尔兰、香港等国家和地区,成立了“华盛顿协议”(Washington Accord)组织,旨在推进工程教育专业认证的国际互认与合作。“华盛顿协议”组织自成立以来,发展迅速,目前成员国已发展到21个,成为高等教育评估方面具有较大影响的国际组织。与此同时,全面质量管理和 ISO 9000质量保证运动也在全球范围内蓬勃开展起来,ISO 9000质量保证的思想也被广泛应用于教育领域,对高等教育评估事业的发展起到了极大的推动作用。在上述背景条件下,我国高等教育评估的研究与实践也同步发展,并逐步经历了起步和初创阶段,开始进入一个新的发展阶段。一般认为,我国高等教育评估始于1985年的《关于高等教育改革与发展的决定》。该《决定》指出,国家负有对高等教育质量进行评估的责任。同年,国务院学位委员会启动了对高等学校学位与研究生教育评估的研究工作,并分别于1986年、1987年、1991年和1994年开展了一系列的学位和研究生教育评估。1994年7月,全国高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所成立,对33所最早设立的研究生院进行了评估。 1994年,原国家教委启动了对本科教育的评估实践。在局部试点的基础上,1996年开始陆续开展了对108所普通高等学校本科教学工作的评估,主要形式有:优秀评估、合格评估和随机评估三种。2000年开始,教育部将这三种评估形式进行了合并,正式建立了五年一轮次的普通高等学校本科教学工作水平评估制度。到2008年,全国697所普通本科院校都接受了教育部组织的水平评估。至此,我国高等教育基本完成了一轮完整的评估工作。

作者从1988年开始涉足高等教育评估的研究,20年来,伴随着国内外高等教育评估研究与实践的不断发展,作者的研究也先后经历了全面质量管理与质量控制研究、教育质量管理与质量保证体系研究、中外高等教育质量评估比较研究、高等教育院校评估研究、高等教育专业评估与专业认证研究等阶段。本书收录了作者自1994年以来发表的部分相关研究论文,分为五个部分:教育质量管理研究、高等教育院校评估研究、高等教育专业认证研究、高等教育评估应用与技术研究、国外高等教育评估与认证研究等。这些研究主要体现了两个结合:一是强调国内和国外高等教育评估研究相结合。有关高等教育评估的研究,具有很强的政治、文化和社会背景,世界各国高等教育评估的缘起都不同程度地受到这些因素的影响。在西方主要国家,高等教育评估的主要社会背景是提高高等教育的透明度,满足日益高涨的社会“知情权”要求,增强高等学校关于教育质量的社会责任感,更加对社会公众负责,使高等教育对家长和学生更加“物有所值”,对政府投入经济高效,对经济社会发展更加服务需求。在我国,高等教育评估更多体现为政府行为,用来促进各级各类高等学校加强建设与改革,努力提高教育教学质量,缓解高等教育快速发展带来的一系列问题和冲击。在这样的条件下,各国的教育评估将呈现不同的阶段特点,这是比较、研究必须关注的一个主要着眼点,力求在比较中分析差别,在分析差别中鉴别特色,在鉴别特色中学习借鉴。二是强调理论与实践的结合。我国高等教育评估事业的发展历程就是理论与实践互动的结果,作者的研究也体现了这个特点。一方面,作者一直致力于理论研究和教学工作,注意把国内外比较及研究的最新成果展示出来,加强交流;另一方面,作者本人还身体力行,积极参加国家各类高等教育评估的实践活动,在实践中学习和提高。作者先后亲身参与了本科教学工作选优评估、合格评估、随机评估以及水平评估,是我国最早并持续参与评估制度、体系、方案等研制的专家组成员;还参与了高等职业院校的评估制度、体系、方案等研制工作;参与了独立学院办学水平评估制度、体系、方案等研制的工作;参与了全国党校、行政学院、各级干部培训中心评估制度、体系、方案等研制的工作;参与了国防科技工业委员会所属院校“一提三优”工程评估指标体系设计工作;参与了全国工程教育专业认证制度、体系、方案等研制和试点工作。在这些评估工作中,作者突出体现了作为研究者的角色和作用。本书收录的许多文章都是在这些实践研究中提炼和总结的。本书收录的文章得到了许多同仁的帮助,其中部分是作者与学生共同完成的。张志英主要从事高等教育专业评估和专业认证研究,执笔撰写了部分关于本科教学评估的文章;韩晓燕主要从事工程师制度改革研究,执笔撰写了部分关于工程专业认证的文章。还有几位相关的专家学者也参与了部分论文的撰写,在此对他们一并表示衷心感谢!由于时间关系,本书在编撰过程中,不免有考虑不周之处,有些内容还在进一步研究当中,不妥之处敬请读者原谅,并诚请批评指正。作者 2011年2月

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